Каковы цели изучения математики и достигаем ли мы их на практике? Какие подходы делают изучение математики увлекательным и содержательным? Как новая цифровая среда изменяет возможности учителя в его работе и профессиональном развитии?

Что и почему является ядром программы по математике, а что и почему вариативной частью? Каковы границы свободы учителя в выборе последовательности тем, глубины и подходов изучения? Должна ли меняться программа по математике в связи новыми цифровыми инструментами и возможностями, которые они предоставляют? Как «правильная» программа может помочь преодолеть разрыв между декларируемыми целями по развитию мышления и отработкой стандартных алгоритмов, на которую тратится львиная доля времени в массовой школе?

Как игровые форматы преподавания позволяют «упаковать» скучную отработку в интересную обертку? Какие математические и метапредметные навыки лучше развиваются в игровом формате? Какие формы игр можно использовать на уроках математики и как их выбирать под свою педагогическую задачу? Где взять задачи для математических игр? А теперь поиграем вместе!

Дистанционный формат позволит нам оказаться в святая святых популяризации математики в России — лаборатории популяризации и пропаганды математики Математического института им. В.А. Стеклова РАН. Будем доставать из шкафа великого русского математика Пафнутия Львовича Чебышева (в мае 2021 года празднуем его 200-летний юбилей!) самые необычные модели и с их помощью говорить о красивых математических сюжетах.

Зачем на уроках математики исследование и как из стандартной задачи сделать исследовательскую? Как от небольших элементов исследования переходить к полному исследовательскому циклу?

В течение конференции мы просили модераторов и спикеров сформулировать «открытые» вопросы после проведения событий — что актуально, на что не нашли ответа, а что осталось за границами обсуждения? Мы соберем вопросы, связанные с изначальными гипотезами конференции, которые были сформулированы в манифесте, и обсудим их на заключительной встрече.

Как провести правильную границу ответственности между учителем и учениками при подготовке к экзаменам? Какая психологическая, организационная и ресурсная помощь нужна ученику при подготовке к экзаменам и как учитель может ее оказать? Какие существуют успешные практики подготовки к экзаменам и можно ли обойтись без «натаскивания» на конкретные задания?